2016—2017年度下學(xué)期唱游活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃

發(fā)布時(shí)間：2017-12-12

小海豚班  王曉霞

一、學(xué)生情況分析：

通過學(xué)期初的評(píng)估，初步對(duì)每個(gè)孩子的感知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知能力、語言能力、自理能力和社會(huì)交往能力等有了初步的認(rèn)識(shí)和判斷，評(píng)估結(jié)果如下：

楊辰宇：該生腦積水，整個(gè)評(píng)估過程中，很難安靜坐下，情緒急躁，測(cè)試時(shí)很難安靜進(jìn)行活動(dòng)，很多項(xiàng)目不配合，服從度很差。感知覺基本正常，稍微有點(diǎn)兒斜視；粗大動(dòng)作差，基本的坐、站立和走可以，其他大動(dòng)作能力很差，上下樓梯一定要人扶著，不能左右交替上下樓梯；精細(xì)動(dòng)作幾乎不配合，認(rèn)知能力能夠指認(rèn)老師說到的“熊貓、蝴蝶、花”，其他項(xiàng)目完全不配合，無法評(píng)估。語言能力主要是單音節(jié)的“媽、爸、好、走”等表達(dá)，自理能力可以?，F(xiàn)場(chǎng)情緒易怒，用大喊、拍桌子、吐口水表達(dá)憤怒。爸爸很溺愛孩子。

田婉華：該生腦癱，整個(gè)評(píng)估過程，情緒穩(wěn)定，比較配合，也表現(xiàn)出主動(dòng)性，但很依賴奶奶。除了基本的坐、站、走、跑，總的來說，跳、拍、拋、接等粗大動(dòng)作都很差；手眼協(xié)調(diào)、雙手配合總的來說尚可，握筆涂畫有基礎(chǔ)的動(dòng)作，稍微笨拙，工具使用還不行；認(rèn)知能力差，只能指認(rèn)小雞、小魚、小熊等，能模仿簡(jiǎn)單動(dòng)作；語言能力差，主動(dòng)語言少，奶奶說能稱謂表達(dá)“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”；自理能力尚可，進(jìn)餐能自己用勺子，但會(huì)到處撒，會(huì)自己穿單褲子、鞋和襪，其他衣服不行，拉拉鏈可以，扣扣子不會(huì)。

潘崢瑞：該生腦癱，感知覺總體來說還可以，因?yàn)槟X癱，對(duì)學(xué)生動(dòng)作的影響很大，基本的坐、站、走可以，但其他動(dòng)作很難完成；兩手的基本配合還可以，如拿筆涂畫、搭積木，但動(dòng)作笨拙、穩(wěn)定性差，像穿珠子、穿鞋帶、用剪刀、折紙這些不能完成；認(rèn)知能力也較差，只能指認(rèn)出紅黃藍(lán)綠這幾種顏色，其他如大小、排序、點(diǎn)數(shù)、數(shù)字等都不能完成；語言能力差，僅有稱謂表達(dá)“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、妹妹”，且一直流口水，主要是通過動(dòng)作讓對(duì)方明白；情緒較穩(wěn)定，沒有太大的起伏，可以耐心的完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，如搭積木，情緒較穩(wěn)定，媽媽說在家里會(huì)安靜擺弄玩具。

盧淅鈺：該生是唐氏綜合征，有4年幼兒園經(jīng)歷。感知覺方面有遠(yuǎn)視散光，痛覺稍遲鈍，其他感覺正常；粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作較好；認(rèn)知能力差些，排序可以，對(duì)圖形、顏色、空間和數(shù)概念等缺乏認(rèn)知；語言能力較好，吐字較清晰，理解能力、表達(dá)能力和溝通能力好；自理能力不錯(cuò)；整個(gè)評(píng)估過程中，該生情緒穩(wěn)定、平和，配合度較高，偶爾會(huì)出現(xiàn)執(zhí)拗。

李傲晴：該生是唐氏綜合征，有過4年幼兒園經(jīng)歷；現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，非常執(zhí)拗，不太配合；感知覺可以，粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作不錯(cuò)；認(rèn)知能力差，幾乎不配合，難以正確評(píng)估；語言表達(dá)還可以，可以說完整的一句話，但發(fā)音不清，存在構(gòu)音障礙；自理能力可以。

于澤薈：該生感知覺正常，粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作較好；認(rèn)知能力不錯(cuò)，理解能力很好，語言表達(dá)較完整，但存在發(fā)音障礙，模糊不清，溝通能力很好；自理能力很好，在家很乖巧，可以獨(dú)立過馬路去超市購物，獨(dú)立領(lǐng)弟弟離家玩耍并安全回來。

王雨家：入學(xué)前評(píng)估是在自閉癥組，入班后通過觀察與了解，她很難與別人對(duì)視，活動(dòng)中視線左右閃爍，不允許老師拉手但她會(huì)拉著老師的胳膊；她的情緒大部分時(shí)間還算穩(wěn)定，當(dāng)某些事物的擺放還有其他不知道的因素打亂了她內(nèi)心的平衡，她的情緒就開始爆發(fā)，就會(huì)用力拍打桌子、大聲吼、哭喊，同時(shí)不停地自言自語，例如玩雪花片時(shí)，只要有插在一起的雪花片，她必須拆開，其他孩子的她也必須拆開，只要不同意，她就又哭又鬧；粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作都不錯(cuò)，認(rèn)知能力也可以，能夠有所回應(yīng)；語言表達(dá)較完整，基本是自言自語，需要提醒才能夠較好回應(yīng)。

宮浩然：入學(xué)前的評(píng)估是在自閉癥組進(jìn)行的，入班后通過觀察與了解，他也很難與別人對(duì)視，僅能維持1秒，很多時(shí)候，呼喚他的名字，他也沒有反應(yīng)，刻板行為就是甩著手仰頭看天花板，自言自語但沒有聲音，興奮時(shí)就會(huì)不停地甩手，并吼叫，只是聲音是從嗓子里擠出來的；認(rèn)知很差，精細(xì)動(dòng)作可以，如剪紙、捏泥、扣扣子，自行玩玩具時(shí)，他會(huì)拿著玩具不知所措，當(dāng)你要求他放在哪里，他會(huì)按要求放好；幾乎沒有語言，只能模仿從喉嚨里發(fā)出“老師好”等簡(jiǎn)單詞語，像爆豆子一樣。

依據(jù)以上情況，在唱游律動(dòng)活動(dòng)中，我將學(xué)生分為以下兩組：

A組學(xué)生：盧淅鈺、于澤薈、李傲晴、王雨家、田婉華、胡亞寧

B組學(xué)生：潘崢瑞、宮浩然、楊辰宇

二、預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容：

A組學(xué)生教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.能夠感受、表現(xiàn)二分音符與四分音符的節(jié)奏。

2.能夠掌握2—3首童謠，跟隨哼唱2—3首歌曲。

3.能夠正確演奏碰鐘、木枕、雪鈴、手鼓這幾種打擊樂器。

4.能夠掌握簡(jiǎn)單的動(dòng)作，跟隨音樂較有節(jié)奏地進(jìn)行律動(dòng)表演。

情感和態(tài)度：

1.通過音樂安撫情緒，使身心更愉悅。

2.通過活動(dòng)體驗(yàn)快樂，培養(yǎng)對(duì)音樂的情感。

3.通過音樂增加師生、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生建立良好的師生、同伴關(guān)系。

4.提高學(xué)生的審美。

過程與方法：

1.通過童謠和歌曲的吟唱，豐富學(xué)生的詞匯，促進(jìn)語言發(fā)展。

2.通過多樣化的游戲，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，促進(jìn)互動(dòng)交往能力的發(fā)展。

3.運(yùn)用打擊樂器，讓學(xué)生通過多感官參與，獲得音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)。

4.通過簡(jiǎn)單的律動(dòng)和表演，培養(yǎng)學(xué)生的模仿力和表現(xiàn)力，使其肢體動(dòng)作更加協(xié)調(diào)。

B組學(xué)生教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1.能夠跟隨拍打節(jié)奏。

2.能夠較好傾聽童謠和歌曲。

3.能夠?qū)W會(huì)演奏碰鐘、木枕、雪鈴、手鼓這幾種打擊樂器。

4.能夠在老師或家長的輔助下，跟隨進(jìn)行律動(dòng)表演。

情感和態(tài)度：

1.通過音樂安撫情緒，能較穩(wěn)定地參與活動(dòng)。

2.通過活動(dòng)體驗(yàn)快樂，培養(yǎng)對(duì)音樂的情感。

3.通過音樂增加師生、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生建立良好的師生、同伴關(guān)系。

過程與方法：

1.通過傾聽童謠和歌曲，增加學(xué)生的認(rèn)知，刺激他們的語言發(fā)展。

2.通過多樣化的游戲，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，促進(jìn)互動(dòng)交往能力的發(fā)展。

3.運(yùn)用打擊樂器，讓學(xué)生通過多感官參與，獲得音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)。

4.通過簡(jiǎn)單的律動(dòng)和表演，促進(jìn)其肢體動(dòng)作更加協(xié)調(diào)。